生源結(jié)構(gòu)多樣化是擴招中一個引人注目的新變化，除了應屆中職、普通高中畢業(yè)生之外，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民以及往屆中職或高中畢業(yè)生等均被納入了招生范圍。在我國經(jīng)濟運行進入“新常態(tài)”時期、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型提質(zhì)迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的大背景下，高職院校生源多樣化不僅僅是一時的應急之策，更是應對經(jīng)濟社會發(fā)展之需的長遠趨勢。生源多樣化是來自外部環(huán)境的巨大擾動，高職院校的生態(tài)系統(tǒng)必須進行有目的的、合理的變革，才能有效迎接面臨的挑戰(zhàn)。
第一，適時擴展辦學目標。高職院校長期舉辦全日制學歷教育，招收高中或中職應屆畢業(yè)生，對外培訓在高職院校中是邊緣化的工作，對有技能提升需求的社會人員的開放程度不足。非傳統(tǒng)生源大量涌入將引發(fā)高職院校辦學定位的嬗變，對此高職院校應有清醒的認識，主動承擔新時代賦予的新使命。高職院校對非傳統(tǒng)學生應抱有教育情懷、人文情懷，研究他們的特點與需求，有針對性地供給課程體系、技能習得、知識學習及日常生活服務(wù)，從立德樹人的高度來實施擴招及后續(xù)教育。這是高職教育長遠發(fā)展的一項目標，也是新時代高職教育向類型教育邁進的重要內(nèi)涵。
第二，著力建設(shè)全能型師資隊伍。面對連續(xù)擴招帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，高職院校的師資隊伍捉襟見肘。一方面，師資隊伍數(shù)量不足，據(jù)測算，2019年擴招后，按生師比18∶1計算，全國高職院校共缺5.5萬名教師。如考慮每年自然減員約1萬人，則需補充6.5萬名教師。另一方面，師資隊伍的素養(yǎng)難以完全勝任對非傳統(tǒng)學生及對外培訓的教育教學任務(wù)。非傳統(tǒng)學生具有獨特的身心發(fā)展特點和教育需求，與傳統(tǒng)學生相比，他們對社會、對生活的認識往往更直接，價值觀、人生觀、世界觀更復雜多元，知識基礎(chǔ)也參差不齊。目前對教師的要求僅僅強調(diào)技術(shù)技能教學能力，實際上，對非傳統(tǒng)學生的教育，要求教師必須具備扮演多種角色的能力，不僅僅是技術(shù)技能教練、知識的傳授者，同時還應是思想品德的引領(lǐng)者、心理問題的疏導者、職業(yè)生涯規(guī)劃的引導者、新型課程的現(xiàn)場研發(fā)者、教育教學方式的實踐創(chuàng)新者、班級多元文化的創(chuàng)建者、日常生活的幫助者等。教師必須具備與非傳統(tǒng)學生建立良好師生關(guān)系的能力，做他們的良師益友。為此高職院校應圍繞非傳統(tǒng)學生的教育問題，強化對所有教師的培訓，努力構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，幫助、促進教師通過自主學習、職場學習、泛在學習等途徑提升自己的教育教學能力。
第三，努力研發(fā)多元課程。非傳統(tǒng)生源的狀況千差萬別，年齡參差不齊，知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)多種多樣，且總體上文化知識基礎(chǔ)薄弱，對學校的學習、生活已存在陌生感，對學習時間有個性化的要求。高職院校需要針對這些情況研發(fā)多種形態(tài)、多種層次的課程，構(gòu)建適切的課程體系，合理設(shè)計、設(shè)置課程。在新技術(shù)、新行業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式風起云涌的時代背景下，課程不能僅僅聚焦于動手操作技能的習得，而應強化文化科學基礎(chǔ)知識的學習，補齊非傳統(tǒng)生源的短板。文化基礎(chǔ)類課程的編制應打破傳統(tǒng)學科課程體系的束縛，以實際工作需要為準則，以工作過程性知識為主體，適當糅合學科知識。課程形式應盡可能采用模塊課程的樣式，大力精簡教學單元的知識容量與時長，普遍采用短小精練的內(nèi)容模塊，為非傳統(tǒng)學生提供豐富的、可靈活選擇和組合的菜單式課程體系。另外還應推廣網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)活頁式教材、立體教材等新形式的教學資源，方便非傳統(tǒng)學生利用碎片化時間、通過多種通道進行學習。
第四，大力開展分層分類教學。非傳統(tǒng)生源的學習基礎(chǔ)、學習過程步驟、學習時空場域等均復雜多樣，因材施教對他們尤其重要。非傳統(tǒng)學生一般學習動機強烈，目的明確，對知識、技能的實用性要求高。由于要兼顧工作及家庭，他們不少人無法進行全日制學習，教學只能利用晚上、雙休日、節(jié)假日進行。針對這些實際情況，高職院校應切實實行完全學分制，科學確定學分的知識技能要求與學時要求；合理安排不同課程的交替、不同內(nèi)容的教學課時，以滿足技能學習的實際需要和非傳統(tǒng)學生對靈活的學習時間的需要。同時還應大力倡導整合面授和線上教學的混合式教學模式，以及結(jié)果導向的非競爭性教學評價，為突破傳統(tǒng)的教學組織形式對非傳統(tǒng)學生的限制提供方便。更重要的是，高職院校應針對不同類型、不同需要的非傳統(tǒng)學生制訂個性化的培養(yǎng)方案，為學生提供不同層次的教學標準、教學內(nèi)容和教學進度，在承認差別的基礎(chǔ)上堅持底線標準，從而保證每個學生都能學有所成，獲得適合自己的發(fā)展。
第五，革新招生和就業(yè)工作。一直以來，高職院校根據(jù)政府下達的招生計劃進行招生，直接與高中或中職學校對接，通過高考或?qū)趩握锌荚囘M行選拔。學生畢業(yè)后自主擇業(yè)，學校負責推薦工作。這樣的招生和就業(yè)模式基本上是在教育系統(tǒng)內(nèi)運行，是封閉式的。但是，對于非傳統(tǒng)生源而言，學校招生必須走出校門，面向廣大地域內(nèi)分散的、不確定的、信息獲取不夠暢通的生源，有時還需要解決潛在的招生對象入學意愿不強烈的難題。這對高職院校的招生提出了新挑戰(zhàn)。除了認真組織、積極投入之外，高職院校還應努力取得社會有關(guān)部門的合作，尤其是要獲得政府宣傳部門、基層政府部門的支持，如此才能事半功倍。同時還要創(chuàng)新入學考試形式，探索適合非傳統(tǒng)生源的選拔方式。另外，對于未來將畢業(yè)的非傳統(tǒng)學生，高職院校還應提前謀劃他們的就業(yè)工作，除了倡導訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等培養(yǎng)形式之外，還應根據(jù)實際情況深化校企合作、創(chuàng)新就業(yè)渠道和形式，幫助非傳統(tǒng)學生找到較好的就業(yè)出路。
除上述幾方面要素的變革外，擴招還需要政府切實落實財政支持，劃撥充足的經(jīng)費。另外，與非傳統(tǒng)學生相適應的證書制度也需要預研。總之，生源多樣化與高職院校不期而遇，高職院校須順勢而為，主動改變自身的組織生態(tài)，從各個方面積極應對，才能變壓力為發(fā)展動力，保證有質(zhì)量的擴招和培養(yǎng)。
（作者系江蘇師范大學教育科學學院教授 趙蒙成）
