行動邏輯指個體或組織在特定情境下實施某一行動采取的原則、規(guī)則或方式，包括處理問題、實現(xiàn)目標和適應環(huán)境的方式以及思維模式等，直接影響著個體或組織的決策行為、文化建構(gòu)以及制度建設。確定個人或組織某一行動的邏輯，可確保行動決策科學，結(jié)果符合預期，價值實現(xiàn)順暢。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展，也需要明確相應的行動邏輯。
一、邏輯起點：增強職業(yè)教育的適應性
邏輯起點是行動最簡單、最一般、最本質(zhì)的規(guī)定，也是行動最直接和最基本的單位。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力是一類教育行動，是教育主體對客體施加積極影響的各種因素、各類行為的總和。職業(yè)教育活動（或行為）本身就是一個“社會存在”，最終目的為人的發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展服務，故可將其視為亞里士多德（Aristotle）的“第一性原理”。面向未來，黨的十九屆五中全會提出了“十四五”時期“增強職業(yè)教育適應性”的要求。據(jù)此，可將增強對人的發(fā)展和社會發(fā)展的適應性作為職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力形成的邏輯起點。
在適應人的發(fā)展需求方面，職業(yè)教育必須依據(jù)不同人的發(fā)展目標，立足新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的需求，提供個性化的教育，注重培養(yǎng)學生（員）發(fā)現(xiàn)問題、解析問題、解決問題的能力。
在適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求方面，職業(yè)教育應該加快培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力要求相適應的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進學生形成扎實的理論基礎和技術(shù)技能，養(yǎng)成終身學習能力和自主學習能力，以此適應企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、技術(shù)更新迭代和產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級的客觀要求。
二、邏輯進路：增強職業(yè)教育的完整性
職業(yè)院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，可將增強職業(yè)教育的完整性作為邏輯進路，不斷完善和強化培育人才、技術(shù)研發(fā)、服務社會等職能，三者相互支撐，不可缺一。
在人才培養(yǎng)方面，職業(yè)院校應在依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設置專業(yè)的基礎上，廣泛開展校企深度合作，積極推進產(chǎn)教融合。引導專業(yè)教師積極參與企業(yè)實踐活動，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，不斷豐富課程內(nèi)容，改進教育教學方法，提升育人能力水平。按照育訓并舉的原則，既要面向適齡青年開展學歷教育，也要面向企業(yè)員工開展技術(shù)技能培訓，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供人力資源。注重培養(yǎng)學生（員）的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。引導學生（員）終身學習，開展工作場所學習，使自身技術(shù)技能契合新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。
在技術(shù)研發(fā)方面，職業(yè)院校應高度重視技術(shù)研發(fā)工作，鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員開展廣泛合作，圍繞技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)引進、技術(shù)改進、技術(shù)應用等難點問題，積極開展有組織的技術(shù)研發(fā)活動，通過建立完整的職業(yè)教育功能體系賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。
在服務社會方面，職業(yè)院校應在努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、開展技術(shù)研發(fā)活動的同時，幫助企業(yè)及時引進、推廣、運用、改進新技術(shù)，搭建技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的“橋梁”，促進先進技術(shù)及時轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力。
三、邏輯主線：增強職業(yè)教育的多樣性
第一，堅持需求導向。一方面，依據(jù)企業(yè)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需求確定專業(yè)設置，明晰人才培養(yǎng)目標以及專業(yè)課程設置等。同時，立足企業(yè)需求實施技術(shù)研發(fā)與推廣，強化技術(shù)服務。另一方面，依據(jù)職業(yè)院校的現(xiàn)實學情，積極推行個性教育、柔性分層教育，不斷豐富教育教學內(nèi)容，優(yōu)化教育教學方法，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，助力人人出彩，確保學生（員）畢（結(jié)）業(yè)后能夠滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。
第二，提升辦學能力?！奥殬I(yè)學校關(guān)鍵辦學能力”并非僅是“課崗賽證”，而是職業(yè)院校各項職能、能力的綜合反映，涉及育人能力、技術(shù)研發(fā)能力、服務企業(yè)能力等各個方面。提升育人能力，需要廣泛開展校企合作，打造一批精品課程和優(yōu)質(zhì)教材。同時，面向新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，廣泛開展社會技術(shù)技能培訓。提升技術(shù)研發(fā)能力，需要引導專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員形成創(chuàng)新共同體，共同實施技術(shù)引進、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)改造等活動。提升服務社會能力，需要拓展服務領(lǐng)域和途徑，不斷提升服務質(zhì)量和效果。唯此，職業(yè)院校才能有效賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。
第三，深化產(chǎn)教融合。職業(yè)院校滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的要素需求，需要持續(xù)深化產(chǎn)教融合，積極參與興辦縣域產(chǎn)教聚合體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教共同體。通過參與產(chǎn)教融合體建設與實施，使職業(yè)院校能夠廣泛開展新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的潛在需求分析，確定當前和未來發(fā)展的辦學計劃、技術(shù)研發(fā)計劃、服務社會技術(shù)，實現(xiàn)按需培養(yǎng)人才、研發(fā)技術(shù)、提供服務。同時，通過產(chǎn)教融合體建設，將社會資源、產(chǎn)業(yè)資源、教育資源等有效聚合在一起，增強職業(yè)學校的關(guān)鍵辦學能力，保障職業(yè)教育辦學能力能夠滿足新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的需求。
第四，推進普職融通。滿足人的全面發(fā)展需求，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生終身學習能力和職業(yè)適應能力，使其養(yǎng)成核心素養(yǎng)，適應新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展對人力資源的需求。應該看到，在“應試教育”的影響下，我國學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在明顯的缺失問題。職業(yè)教育屬于就業(yè)教育，應具有學生核心素養(yǎng)培育的“補償”功能。因此，職業(yè)院校在實施專業(yè)知識與技能教育的同時，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊合作能力等，使其能夠適應不斷變化的職業(yè)環(huán)境，并將新理論、新知識、新技術(shù)及時應用到實際工作之中，進而推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。
第五，促進科教融匯。科學技術(shù)和職業(yè)教育的有機融匯，可推進不同學科、不同專業(yè)知識的綜合利用，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力。對學生而言，科教融匯可讓學生“明事理”且“會操作”，形成綜合思維能力、解決問題能力和終身學習能力，推動實用技術(shù)的更新迭代。對教師而言，科教融匯能夠促進其專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)由“單一型”向“雙師型”、由“專業(yè)型”向“職業(yè)型”的轉(zhuǎn)變，形成技術(shù)引進、技術(shù)發(fā)明以及技術(shù)改造的綜合能力。對職業(yè)院校而言，科教融匯能夠促進“有組織科研”，將技術(shù)技能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新合力，進而研發(fā)更多的新技術(shù)、創(chuàng)造更多的新產(chǎn)品，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力。
四、邏輯向度：增強職業(yè)教育的目標性
第一，精準把握新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)需求。組織專業(yè)教師通過閱讀國內(nèi)外行業(yè)報告、參加國內(nèi)外行業(yè)會展、與行業(yè)專家交流等方式，及時關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)需求。通過廣泛進行市場調(diào)研、收集用戶意見等方式，及時發(fā)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)需求。通過與科研部門、企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)創(chuàng)新活動，推進技術(shù)研發(fā)，及時滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)需求。組織教師對潛在新技術(shù)進行研究、評估，了解新技術(shù)的優(yōu)勢所在、應用場景和市場價值，不斷提升對新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)需求的供給能力。
第二，及時了解新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)領(lǐng)域。在立足企業(yè)對新技術(shù)的現(xiàn)實需求、人才需求進行技術(shù)研發(fā)、培養(yǎng)人才的同時，職業(yè)院校還要善于預測未來發(fā)展趨勢，為新質(zhì)生產(chǎn)力形成的新職業(yè)提供教育支持。特別是關(guān)注與數(shù)字化、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，積極開發(fā)相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能課程，或舉辦職業(yè)培訓班，或建設在線學習平臺，為全社會提供教育服務。幫助學生掌握與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能，制定助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。
第三，不斷拓展新質(zhì)生產(chǎn)力的形成途徑。通過校企合作推進實習實訓基地、專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學院建設，在發(fā)展、壯大職業(yè)院校辦學實力的同時，幫助企業(yè)引進先進技術(shù)或自主研發(fā)新技術(shù)，提升市場競爭力。積極開展與上下游企業(yè)的合作，通過參與產(chǎn)業(yè)鏈建設完善教育鏈建設，持續(xù)提高專業(yè)教師的技術(shù)技能水平和創(chuàng)新能力，增強職業(yè)院校服務社會的能力。積極與外部科研機構(gòu)建立合作關(guān)系，通過推進科教融匯開展技術(shù)創(chuàng)新活動，實現(xiàn)技術(shù)合作開發(fā)，推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。
第四，積極推動新質(zhì)生產(chǎn)力的國際合作。堅持“走出去”與“請進來”并舉，引導我國職業(yè)院校與國外院校、科研機構(gòu)乃至先進企業(yè)開展合作，分享職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的先進理念和先進經(jīng)驗，共享技術(shù)研發(fā)成果和創(chuàng)新資源，推動新技術(shù)引進及運用，促進我國企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級。鼓勵職業(yè)院校師生跨國實習、交流和留學，使其感受不同的教育、工作和文化環(huán)境，拓寬其國際視野，不斷提高新質(zhì)生產(chǎn)力所需的顛覆性新技術(shù)的研發(fā)能力，進而實現(xiàn)突破性創(chuàng)新。
（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2024年第7期）
