一、從“崗”的角度看，要求“雙師型”教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求更新知識(shí)結(jié)構(gòu)
“崗”即崗位，指各行各業(yè)制定的崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是行業(yè)企業(yè)根據(jù)崗位的性質(zhì)和特點(diǎn)，依據(jù)國(guó)家法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)上崗人員提出的綜合要求，包括從事該崗位所需具備的知識(shí)、技能等能力要求。在工業(yè)4.0時(shí)代，技術(shù)變革與創(chuàng)新促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)間的融合發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)，也促進(jìn)了新興產(chǎn)業(yè)的形成，進(jìn)而帶來(lái)了新的工作崗位、工作內(nèi)容及工作要求，由此對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高要求，即培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型高技能人才?！半p師型”教師需緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革。進(jìn)而言之，要適應(yīng)未來(lái)崗位發(fā)展變革，成為符合“崗位”要求的“雙師型”教師。
第一，在學(xué)習(xí)中樹(shù)立“崗位”意識(shí)。隨著新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，“雙師型”教師在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極研讀產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告，參加行業(yè)會(huì)議和校企崗位交流，多渠道多維度了解技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的新方向，及時(shí)更新“崗位”新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。第二，在實(shí)踐中掌握“崗位”技能?！半p師型”教師通過(guò)深入企業(yè)、生產(chǎn)一線，不斷積累本專業(yè)相關(guān)工作崗位的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，掌握本專業(yè)崗位工作過(guò)程或技術(shù)流程，具備實(shí)踐育人的技術(shù)素養(yǎng)。第三，在教學(xué)中融入“崗位”要素?！半p師型”教師及時(shí)將本專業(yè)相關(guān)工作崗位的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目化、任務(wù)式的課堂教學(xué)模式促進(jìn)“崗位”育人，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適用性、技能性和社會(huì)性。
二、從“課”的角度看，要求“雙師型”教師具備較強(qiáng)的理論和實(shí)踐教學(xué)能力
“課”即課程，指高職院校課程設(shè)置和具體實(shí)施，表現(xiàn)為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制與實(shí)施方案，包括職業(yè)面向、工作任務(wù)、職業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍等內(nèi)容。當(dāng)前，校企協(xié)同育人作為高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，人才培養(yǎng)方案的制訂面向產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，確定學(xué)生培養(yǎng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及崗位職業(yè)能力要求。這就要求高職院校深入推進(jìn)“三教”改革，以“雙師型”教師專業(yè)能力培育為核心，改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)教材改革，全方位落實(shí)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的各項(xiàng)任務(wù)。
第一，“雙師型”教師要具備一定的課程教學(xué)能力，即教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法為手段，將專業(yè)知識(shí)、技能操作流程融入信息化教學(xué)課堂，并根據(jù)崗位實(shí)際設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和具體任務(wù)情境，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生實(shí)施”的教學(xué)模式，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中突出實(shí)踐操作的重要地位和學(xué)生的主體地位。第二，“雙師型”教師要具備一定的課程研究能力，利用訪問(wèn)工程師、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等校企合作渠道，推進(jìn)校企協(xié)同育人改革的實(shí)踐探索，通過(guò)將產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求等元素融入課程教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材，積累總結(jié)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成一些代表性成果，如編寫課堂教學(xué)改革案例、發(fā)表教學(xué)改革研究論文、出版相關(guān)著作、編寫新形態(tài)教材或校企合作教材等，并注重將研究成果反哺課堂教學(xué)，提升校企協(xié)同育人成效。第三，“雙師型”教師要具備一定的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，集合校內(nèi)專業(yè)帶頭人、博士教授人才、企業(yè)高技能人才三方力量，梯隊(duì)化建設(shè)本專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和技能創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)模塊化教學(xué)、高級(jí)別教學(xué)改革研究項(xiàng)目培育和技能大師工作室培育，從而提升教師隊(duì)伍教學(xué)、科研、技能整體水平。
三、從“賽”的角度看，要求“雙師型”教師主動(dòng)參與教學(xué)能力競(jìng)賽和技能競(jìng)賽
“賽”即競(jìng)賽，指學(xué)生在技能競(jìng)賽備賽、現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技過(guò)程中掌握行業(yè)企業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)，積累相應(yīng)崗位所需的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉工作任務(wù)的具體流程，練就設(shè)備、系統(tǒng)等硬件軟件操作的關(guān)鍵技術(shù)，提升崗位實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對(duì)高職院?！半p師型”教師而言，競(jìng)賽的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：教師競(jìng)賽和指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，教師競(jìng)賽又可分為教師教學(xué)能力競(jìng)賽和教師技能競(jìng)賽。為幫助學(xué)生掌握企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和操作流程，提升崗位實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，教師自身首先要做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，積極參與教師技能競(jìng)賽、教學(xué)能力競(jìng)賽、教學(xué)成果評(píng)比等代表專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)水平的比賽，從而以高超的教學(xué)能力和過(guò)硬的技術(shù)水平開(kāi)展人才培養(yǎng)工作；同時(shí)，深入推進(jìn)校企研多元育人模式，教師或教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線崗位鍛煉，與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)領(lǐng)域技能競(jìng)賽、育人項(xiàng)目評(píng)比等，推進(jìn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽代評(píng)。
四、從“證”的角度看，要求“雙師型”教師具備本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書
“證”即證書，指鼓勵(lì)高職院校學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，在校期間努力考取本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)要求作出明確規(guī)定。為順利推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作，讓更多學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書，教師如何將考證內(nèi)容融入課程內(nèi)容和課堂教學(xué)成為新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的重要課題，這也對(duì)“雙師型”教師專業(yè)能力明確了“證”上的要求：教師本人應(yīng)具備職業(yè)技能等級(jí)證書，且能夠指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書。這個(gè)要求的提出，源自社會(huì)、學(xué)校、教師自身等內(nèi)外因素的共同作用。
從外部趨勢(shì)發(fā)展要求來(lái)看，國(guó)家首先從制度上提出了“雙師型”教師證書要求。2019年發(fā)布的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)將證書要求作為必要條件在文件中予以明確，即“雙師型”教師要取得行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書或獲聘行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)。其次，越來(lái)越多技能人才項(xiàng)目的參評(píng)條件也列明需具備相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)水平，如浙江工匠評(píng)選的前提條件就是“取得高級(jí)技師以上職業(yè)資格（職業(yè)技能等級(jí)）獲本職業(yè)（工種）最高職業(yè)資格（職業(yè)技能等級(jí)）”。從學(xué)校要求層面來(lái)看，1+X證書試點(diǎn)的全面推行，勢(shì)必要求教師必須先于學(xué)生具備本專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書或相當(dāng)層次的技能水平，繼而開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、開(kāi)展考證指導(dǎo)等工作，當(dāng)前已有高職院校將新進(jìn)教師考取中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書列為轉(zhuǎn)正的考核條件之一。從教師自身能力提升需要來(lái)看，獲取高級(jí)別技能證書，既是提升個(gè)人“雙師”含金量，實(shí)現(xiàn)“雙師”層級(jí)由“初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)”晉級(jí)的必由之路，也是參加項(xiàng)目評(píng)選評(píng)優(yōu)、崗位競(jìng)聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的有利競(jìng)爭(zhēng)條件。
基于“雙師型”教師“初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)”的職業(yè)能力成長(zhǎng)邏輯，結(jié)合上述“崗課賽證”綜合育人對(duì)“雙師型”教師專業(yè)能力的新要求，可以從企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)科研、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等維度構(gòu)建“雙師型”教師職業(yè)能力成長(zhǎng)框架表
（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第9期）
