一、基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育教材建設(shè)邏輯
（一）從“學(xué)科”走向“崗位”，促進(jìn)職業(yè)能力提升
高職教育是區(qū)別于普通高等教育與基礎(chǔ)教育的特殊類型教育，高職教材建設(shè)需要突破原有碎片化的“學(xué)科”類專業(yè)教材體系，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，緊貼職業(yè)需求，將理論、知識(shí)、能力與資源等聚焦到學(xué)生的能力培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用上，有效銜接起知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力規(guī)范與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)能力與職業(yè)資格等級(jí)等對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建起融知識(shí)、能力、技能于一體的高職教材新體系，從而確保實(shí)現(xiàn)高職教材建設(shè)目標(biāo)和主動(dòng)服務(wù)達(dá)成崗位職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同發(fā)展的要求。
（二）由“系統(tǒng)”塑就“模塊”，保證職業(yè)成長(zhǎng)暢通
高職院校應(yīng)摒棄線性、靜態(tài)的知識(shí)組織形式，轉(zhuǎn)而運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、模塊化的方式使知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系得以清晰呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建層次分明、系統(tǒng)立體的認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效習(xí)得、深度理解和創(chuàng)新應(yīng)用。因此，高職院校應(yīng)積極探索構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入、工學(xué)結(jié)合、崗位晉升”的教材結(jié)構(gòu)體系，用系統(tǒng)化、項(xiàng)目化教材驅(qū)動(dòng)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，以專業(yè)能力模塊為維度，細(xì)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)集聚教材中分散的知識(shí)點(diǎn)及獨(dú)立的能力點(diǎn)。采用模塊化設(shè)計(jì)思路，將教材內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)具體的職業(yè)任務(wù)或技能展開。這種設(shè)計(jì)方式有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活組合和個(gè)性化定制，分層遞進(jìn)、情境交融、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，模塊化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)也方便對(duì)陳舊內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)替換與升級(jí)，及時(shí)納入新的知識(shí)信息，始終保持教材內(nèi)容的時(shí)效性。
（三）從“抽象”走向“情境”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)內(nèi)容革新
在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教材往往過(guò)于抽象，缺乏與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以將理性的教學(xué)內(nèi)容以感性的方式直觀地反映出來(lái)，使學(xué)生在思索與分析的過(guò)程中加深對(duì)教材的理解，訓(xùn)練抽象思維，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教材從“抽象”到“情境”的轉(zhuǎn)變，高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同開發(fā)教材，將企業(yè)的實(shí)際需求和職業(yè)場(chǎng)景融入教材，在教材中引入與職業(yè)相關(guān)的實(shí)際案例，通過(guò)案例分析的方式，讓學(xué)生更好地理解職業(yè)知識(shí)和技能在實(shí)際工作中的應(yīng)用，使教材內(nèi)容更加貼近職業(yè)實(shí)際。同時(shí)，通過(guò)模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有助于學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
（四）用“技術(shù)”促進(jìn)“融合”，推動(dòng)職業(yè)手段創(chuàng)新
職業(yè)教育教材開發(fā)采用“技術(shù)”促進(jìn)“融合”，是推動(dòng)職業(yè)手段創(chuàng)新的重要途徑。這種融合不僅涉及教材內(nèi)容與技術(shù)的結(jié)合，還包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的全面革新，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的需求。
在職業(yè)教育教材開發(fā)中，利用技術(shù)手段可以豐富教材內(nèi)容，使其更加生動(dòng)、直觀和易于理解。例如，通過(guò)引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和三維動(dòng)畫等技術(shù)，可以將復(fù)雜的職業(yè)場(chǎng)景、操作流程和設(shè)備結(jié)構(gòu)以逼真的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)知識(shí)和技能。此外，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化定制，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
技術(shù)融合還推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的興起，使得職業(yè)教育教學(xué)更加靈活、多樣和高效，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，利用技術(shù)手段還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和資源共享，推動(dòng)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。
技術(shù)融合還促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新。通過(guò)建立立體化教材、教學(xué)資源平臺(tái)等新型學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為學(xué)生提供更加真實(shí)、豐富和互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以模擬真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景和工作流程，還可以提供實(shí)時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握職業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，利用技術(shù)手段還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估，為教師提供更加準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。
（五）以“專業(yè)”培育“特色”，彰顯職業(yè)教育特色
職業(yè)教育教材建設(shè)以“專業(yè)”培育“特色”，是彰顯職業(yè)教育特色的關(guān)鍵途徑。這種建設(shè)方式旨在通過(guò)深入專業(yè)研究和實(shí)踐，打造具有鮮明職業(yè)特色的教材體系，以滿足職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。在職業(yè)教育教材建設(shè)中，專業(yè)性是首要要求。這意味著高職院校要加強(qiáng)與行業(yè)的溝通與合作，深入了解行業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保教材內(nèi)容與職業(yè)實(shí)際緊密對(duì)接。教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)需要由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚專業(yè)知識(shí)的專家、教師組成，確保教材內(nèi)容與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，反映行業(yè)前沿技術(shù)和最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教材應(yīng)突出職業(yè)特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。
二、基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)路徑
緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化需求，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，將職業(yè)崗位技能需求、職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競(jìng)賽有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合，開發(fā)工作手冊(cè)式、活頁(yè)式等新形態(tài)教材，及時(shí)反映新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人。
（一）以崗定課，明確內(nèi)容
教材是“三教”改革的重要載體，教材建設(shè)涉及內(nèi)容眾多，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)媒體等。職業(yè)教育教材建設(shè)既是對(duì)職業(yè)崗位能力的梳理，又是對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的編排和重構(gòu)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)解決方案的完善、對(duì)“三教”改革具有重要的推動(dòng)作用。因此，要深入調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)用人需求，確保教材內(nèi)容與當(dāng)前和未來(lái)的職業(yè)崗位技能要求相匹配，把教材建設(shè)與教學(xué)改革緊密結(jié)合。
精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位需求的優(yōu)質(zhì)教材，才能彰顯職業(yè)教育“德技并重、理實(shí)一體”教學(xué)特點(diǎn)。根據(jù)崗位工作內(nèi)容，將實(shí)際工作任務(wù)、典型案例等融入教材，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到真實(shí)的工作場(chǎng)景。推進(jìn)教材改革和創(chuàng)新，根本舉措就是要推進(jìn)課程建設(shè)，將反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新流程、新方法的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)內(nèi)容，按工作任務(wù)和工作過(guò)程邏輯順序進(jìn)行教材開發(fā)，建設(shè)成符合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新趨勢(shì)的教材。
（二）崗課同源，提煉任務(wù)
崗課同源意味著職業(yè)教育教材的開發(fā)應(yīng)該緊密圍繞實(shí)際職業(yè)崗位的需求進(jìn)行。這意味著教材開發(fā)人員需要深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求，然后將這些需求轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容。通過(guò)這種方式，教材可以更加貼近實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠直接接觸到職業(yè)崗位的實(shí)際需求和挑戰(zhàn)，從而更好地為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。職業(yè)教育教材是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化和工作任務(wù)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，是對(duì)存儲(chǔ)與傳遞學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教科書的解構(gòu)與重構(gòu)，是開放的涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)整體的教學(xué)資源。
提煉任務(wù)則是將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。在教材開發(fā)中，開發(fā)人員需要深入分析實(shí)際工作任務(wù)，提煉出其中的關(guān)鍵要素和核心技能，然后將其轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該具有代表性、典型性和可操作性，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握職業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能，同時(shí)這些典型化的任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。
（三）以賽促課，豐富內(nèi)容
將職業(yè)教育教材開發(fā)融入技能競(jìng)賽，通過(guò)明確競(jìng)賽與課程的關(guān)聯(lián)，將競(jìng)賽內(nèi)容融入教材；利用競(jìng)賽成果豐富教材，以競(jìng)賽為動(dòng)力推動(dòng)課程改革；建立競(jìng)賽與課程的互動(dòng)機(jī)制以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)等措施的實(shí)施，可以極大地豐富教材內(nèi)容并提高職業(yè)教育的實(shí)用性和吸引力。
第一，需要明確技能競(jìng)賽與課程之間的緊密聯(lián)系。這包括確定哪些競(jìng)賽項(xiàng)目與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，哪些技能是學(xué)生在競(jìng)賽中需要掌握并能在課堂上學(xué)習(xí)的。通過(guò)明確這種關(guān)聯(lián)，可以確保教材內(nèi)容與競(jìng)賽要求相契合，實(shí)現(xiàn)以賽促課的目標(biāo)。第二，在教材開發(fā)過(guò)程中，可以將技能競(jìng)賽的內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)融入其中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)競(jìng)賽的氛圍和要求，提高他們的實(shí)踐能力。第三，技能競(jìng)賽往往會(huì)產(chǎn)生一些優(yōu)秀的成果和案例，這些成果和案例可以作為教材的重要素材。這不僅可以豐富教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生了解到最新的行業(yè)技術(shù)和趨勢(shì)。第四，為實(shí)現(xiàn)以賽促課的目標(biāo)，需要建立競(jìng)賽與課程之間的互動(dòng)機(jī)制。這包括定期組織技能競(jìng)賽、將競(jìng)賽成績(jī)作為學(xué)生課程評(píng)價(jià)的一部分、邀請(qǐng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)叻窒斫?jīng)驗(yàn)等。通過(guò)這些互動(dòng)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。
（四）對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，課證融通
在職業(yè)教育教材開發(fā)中，對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。職業(yè)教育教材開發(fā)對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課證融通，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要策略。這種策略旨在確保職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證要求緊密銜接，確保教材內(nèi)容與職業(yè)實(shí)際需求相一致，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
課證融通則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書認(rèn)證有機(jī)結(jié)合的重要途徑。將職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容和要求融入日常教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握職業(yè)資格所需的能力和技能，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)就能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。建立完善的職業(yè)資格證書評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能水平進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。
（五）數(shù)字并舉，豐富形態(tài)
職業(yè)世界和工作世界的變遷與發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育教材建設(shè)的多樣化發(fā)展。職業(yè)教育教材開發(fā)需要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)政、行、企、校多方力量，運(yùn)用新一代信息技術(shù)，采用活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材等多種形式，豐富教材的形態(tài)和內(nèi)容，開發(fā)個(gè)性化、模塊化、立體化的職業(yè)教育教材體系。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)一批形態(tài)多樣、直觀形象、可聽可視、可練可互動(dòng)的數(shù)字教材；對(duì)接真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)和融媒體資源，實(shí)現(xiàn)交互、共享、自適應(yīng)等功能，滿足個(gè)性化、情境化教學(xué)需要，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。
（六）協(xié)同共建，產(chǎn)教融合
姜大源提出，職業(yè)教育跨越職業(yè)和教育的疆域，不能只在圍城中辦學(xué)。因此，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與行動(dòng)導(dǎo)向課程的開發(fā)，是當(dāng)今職業(yè)教育的重要特色。建立教材開發(fā)與更新的長(zhǎng)效機(jī)制，組建以校企為核心的多元教材編寫團(tuán)隊(duì)，依托重點(diǎn)行業(yè)、頭部企業(yè)、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)等優(yōu)質(zhì)資源，組織專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)大家、技能大師牽頭組建教材編寫團(tuán)隊(duì)，吸納一線專業(yè)技術(shù)人員深度參與教材開發(fā)。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)具有針對(duì)性的教材，可以使職業(yè)教育更加貼近實(shí)際工作崗位的需求。同時(shí)，教材建設(shè)還可以引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠了解和掌握行業(yè)要求，為他們未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。強(qiáng)化全流程產(chǎn)教融合、校企合作，在教材建設(shè)和管理的所有環(huán)節(jié)注重發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的重要主體作用，激勵(lì)和保障行業(yè)主管部門、有關(guān)行業(yè)組織和各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，參與教材規(guī)劃、編寫指導(dǎo)、審核、評(píng)價(jià)等方面工作。
（七）強(qiáng)化反饋，動(dòng)態(tài)優(yōu)化
職業(yè)院校教材建設(shè)強(qiáng)化反饋和動(dòng)態(tài)優(yōu)化是確保教材內(nèi)容與行業(yè)需求、學(xué)生需求保持同步，以及提高教學(xué)質(zhì)量的重要策略。建立教材使用效果的反饋機(jī)制，收集教師、學(xué)生、企業(yè)等多方面的意見和建議。對(duì)教材使用效果進(jìn)行定期評(píng)估反饋。跟蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)，融入實(shí)踐案例，不斷引入新技術(shù)和新方法，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教材內(nèi)容，修訂和補(bǔ)充教材。堅(jiān)持以人為本、能力為重、質(zhì)量為要，健全產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)教材評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，制訂優(yōu)質(zhì)教材審核標(biāo)準(zhǔn)，突出教材校企雙元育人效果評(píng)價(jià)，將教材質(zhì)量評(píng)價(jià)納入國(guó)家、省、學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告。
（節(jié)選自《天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》2024年第4期）
