“工匠精神”是一種從業(yè)者的職業(yè)態(tài)度，能夠影響從業(yè)者的長期職業(yè)發(fā)展。從古至今，我國手工業(yè)制作者在傳承民族手工制作技藝的同時，也將中國匠人寶貴的“工匠精神”保存并傳承下來，“工匠精神”為中華民族制造業(yè)的發(fā)展提供了堅定的發(fā)展方向?，F(xiàn)代社會，工業(yè)化流水線生產(chǎn)模式全面取代了傳統(tǒng)手工制造模式，但手工制造業(yè)傳承幾千年的“工匠精神”仍然是我國現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的重要指導(dǎo)精神。高職院校通過開展全面、系統(tǒng)的職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大批優(yōu)秀技術(shù)型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的“工匠精神”是從源頭提升從業(yè)者綜合職業(yè)素養(yǎng)、提升我國制造業(yè)水平的有效途徑。同時，加強(qiáng)高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)也已成為了高等職業(yè)教育發(fā)展改革的必然選擇。
1“工匠精神”的內(nèi)涵
“工匠精神”的內(nèi)涵十分豐富，包括人才培養(yǎng)的理念、方法、目的以及社會發(fā)展意義等等，本文主要從“工匠精神”對高職教育人才培養(yǎng)的目的和方式兩方面，對“工匠精神”內(nèi)涵進(jìn)行解讀。
第一，“工匠精神”在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的方面的內(nèi)涵。高職教育為我國社會生產(chǎn)輸送了大量優(yōu)質(zhì)技術(shù)型人才，是現(xiàn)代“工匠”的搖籃，也是未來社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)方式改革進(jìn)步的主要人才來源?！肮そ尘瘛睆?qiáng)調(diào)教育在人的價值觀、世界觀、職業(yè)觀、理想信念、知識與專業(yè)技能水平、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面的正確引導(dǎo)，這些寶貴的理論基礎(chǔ)對于我國職業(yè)人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)階段高職教育對未來社會生產(chǎn)改革的重要意義，并有目的地加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立崇高的理想，通過積極努力的學(xué)習(xí)與實踐，早日成長為祖國建設(shè)的接班人。
第二，“工匠精神”在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式方面的內(nèi)涵。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)層次與質(zhì)量，也體現(xiàn)了教育質(zhì)量與水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式，有目標(biāo)地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我國高職院校實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。
“工匠精神”強(qiáng)調(diào)從業(yè)者需通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與長期、扎實的專業(yè)技能培訓(xùn)與練習(xí)，成為精通某一項專業(yè)技能的能工巧匠，同時，具有“工匠精神”的人也需對本職工作保持極高的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神以及崇高的理想信念。現(xiàn)代“工匠精神”不僅強(qiáng)調(diào)從業(yè)者追求更高的技術(shù)水平、精益求精的態(tài)度，更提倡結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)生產(chǎn)理念與生產(chǎn)方式的創(chuàng)新，利用科學(xué)技術(shù)開展創(chuàng)新實踐活動是現(xiàn)代社會進(jìn)步的基礎(chǔ)。
2高等職業(yè)教育與“工匠精神”融合的困境
2.1校園文化未能提供支撐
高職院校在人才培養(yǎng)過程中，不僅需要在專業(yè)知識與技能教育中強(qiáng)化“工匠精神”教育，還應(yīng)在思政教育、校園職業(yè)素養(yǎng)與校園文化建設(shè)等方面加強(qiáng)“工匠精神”教育。但目前我國高職院校在校園職業(yè)素養(yǎng)的宣傳教育方面仍有待提升，以“工匠精神”為核心的校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)還未形成完善的教育體系。調(diào)研結(jié)果表明：我國大部分高職院校十分重視對學(xué)生專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育與引導(dǎo)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也未被納入人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)中，高職院校對于職業(yè)精神、工匠精神的相關(guān)校園宣傳、教育活動相對較少，還未能形成全校崇尚“工匠精神”的校園學(xué)習(xí)氛圍。同時，許多高職院校是由中專、中等技術(shù)院校通過合并、擴(kuò)建、轉(zhuǎn)型升級形成，在思政教育與校園文化建設(shè)方面經(jīng)驗不足、重視程度欠缺。近年來，隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校也享受到了教育改革的紅利，部分高職院校逐步建立起以社會活動、學(xué)術(shù)講座、社會實踐等教育實踐活動為主的校園文化與思政教育體系，但大多高職院校開設(shè)的教育實踐活動僅僅流于形式，在“工匠精神”的傳承與升華方面收效甚微。
2.2亟待建設(shè)一支“工匠精神”強(qiáng)烈的師資隊伍
教師是教育活動實施與教育質(zhì)量的重要保障，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是完善高職院校教育體系建設(shè)、提升高職院校教育質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，我國高職教育普遍存在教育資源不足、教師隊伍質(zhì)量與數(shù)量不足、教育環(huán)境與教學(xué)實施水平有待提升等問題，這些問題嚴(yán)重制約了我國高職教育發(fā)展改革進(jìn)程，影響了高職教育整體質(zhì)量提升。同時，由于教師團(tuán)隊普遍缺乏“工匠精神”，導(dǎo)致高職院校在專業(yè)教育與思政教育方面對學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、服務(wù)奉獻(xiàn)精神、精益求精態(tài)度的教育引導(dǎo)不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)踐行“工匠精神”的主觀能動性相對較差。
目前，我國高職院校專業(yè)課程教育主要由專業(yè)課教師與實習(xí)指導(dǎo)老師共同完成，思政教育主要有校團(tuán)委指定教師分專業(yè)開展，教師隊伍組成復(fù)雜，教師之間交流共同嚴(yán)重不足，以致在教學(xué)過程中對于學(xué)生“工匠精神”的教育引導(dǎo)缺乏完整性、連貫性。另外，許多高職院校實習(xí)指導(dǎo)老師為企業(yè)或工廠專業(yè)技術(shù)人員，其自身雖專業(yè)技能過硬但教育經(jīng)驗不足，在實習(xí)過程中對學(xué)生“工匠精神”的教育缺乏經(jīng)驗，教育效果甚微。因此，為加強(qiáng)“工匠精神”傳承教育，高職院校還需提升教師隊伍整體質(zhì)量，建設(shè)一支具有優(yōu)秀“工匠精神”的教師隊伍，并通過教師個人的職業(yè)魅力在潛移默化中強(qiáng)化對學(xué)生“工匠精神”的教育引導(dǎo)。
2.3實踐活動中忽視了“工匠精神”培育
近年來，我國高職教育對學(xué)生實踐教育與實習(xí)實訓(xùn)的重視程度不斷加強(qiáng)，許多高職院校建設(shè)有配套教育實訓(xùn)基地，高職教育學(xué)生專業(yè)實踐技能培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升。但在強(qiáng)化教育實踐與實習(xí)實訓(xùn)的同時，許多高職院校教育管理者卻忽視了實踐過程中對學(xué)生“工匠精神”的引導(dǎo)與教育。教育實踐與專業(yè)實習(xí)活動是培養(yǎng)高職院校學(xué)生對“工匠精神”的感性認(rèn)知與理性傳承思維的必要手段，也是高職院校學(xué)生真正了解社會生產(chǎn)需求、感悟?qū)W校學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)實踐之間內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑。高職院校學(xué)生唯有在實踐中思考、分析，提升個人實踐經(jīng)驗、及時發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)知識與專業(yè)技能方面的不足，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)與實踐中提升改進(jìn)，最終實現(xiàn)個人綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升。一方面，高職院校管理者與教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)樹立對“工匠精神”的敬畏心理，在教育實施過程中有計劃地將“工匠精神”的內(nèi)容與內(nèi)涵貫穿到教育過程中，在潛移默化中提升學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)知理解；另一方面，高職院?？梢越柚拘嵺`教育基地的教育資源與教育平臺，在實習(xí)教育中開展對學(xué)生“工匠精神”的教育，引導(dǎo)學(xué)生在實踐生產(chǎn)中形成理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)一致的情感認(rèn)同，實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展、理性思維與感性認(rèn)知的結(jié)合。
3高等職業(yè)教育與“工匠精神”的融合路徑
3.1優(yōu)化校園與社會環(huán)境，培育高職學(xué)生的“工匠精神”情操
第一，營造“工匠精神”為主題的高職院校校園文化氛圍。校園文化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率的重要外在因素，加強(qiáng)“工匠精神”與高職院校校園文化的結(jié)合，打造具有“工匠精神”內(nèi)涵的高職院校校園文化氛圍，是提升高職院校軟實力的重要手段。一方面，高職院?？梢酝ㄟ^組織形式與內(nèi)容豐富多彩的校園文體活動，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)和教育實踐活動的積極性；另一方面，高職院校還可以通過開展校企互動，邀請企業(yè)優(yōu)秀管理層與技術(shù)人員進(jìn)入校園，與學(xué)生零距離互動，并為學(xué)生宣講現(xiàn)代社會生產(chǎn)對人才的需求，引導(dǎo)學(xué)生了解社會生產(chǎn)方式改革創(chuàng)新發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生樹立崇高的理想。
第二，借助校內(nèi)媒體平臺渲染“工匠精神”文化內(nèi)涵。自媒體時代，信息傳播方式與途徑日益多樣化，大學(xué)生群體是現(xiàn)代自媒體社交軟件的主要使用群體。高職院?？梢猿浞纸柚⒉?、微信等自媒體平臺信息傳播的便利性與高效性，開展教育信息自媒體傳播。首先，高職院?？梢越⒕W(wǎng)上教育實踐平臺，借助網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生傳播“工匠精神”的內(nèi)涵與現(xiàn)代化實踐意義，并有針對性地將社會主流網(wǎng)站關(guān)于社會主流意識形態(tài)與價值觀等內(nèi)容的介紹通過轉(zhuǎn)發(fā)等方式傳遞給學(xué)生，以達(dá)到教育目的。其次，高職院?？梢越熒W(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)，鼓勵教師建立在線“工匠精神”傳播專欄，引導(dǎo)師生開展線上線下交流。最后，高職院校也可以引導(dǎo)學(xué)生在互動社區(qū)發(fā)表對于“工匠精神”的個人理解與感悟，鼓勵學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步，提升學(xué)生思想認(rèn)知高度。
第三，在社會經(jīng)濟(jì)改革背景下弘揚(yáng)“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔俏覈圃鞓I(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要指導(dǎo)思想，高職院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)不僅需要高職院校的重視與積極實踐，也需要來自全社會的關(guān)心與支持。一方面，“工匠精神”是一種職業(yè)態(tài)度，需要全社會在社會生產(chǎn)實踐中積極傳承與踐行這一重要職業(yè)素養(yǎng)，并將其建設(shè)成為行業(yè)精神標(biāo)桿，引導(dǎo)行業(yè)生產(chǎn)理念、生產(chǎn)方式的創(chuàng)新改革。另一方面，“工匠精神”也是一種職業(yè)道德，它要求從業(yè)者以“工匠精神”作為從業(yè)的最高精神境界，并終身踐行。同時，“工匠精神”要求全社會對匠人保持應(yīng)有的敬愛、尊重與保護(hù)，鼓勵匠人開展傳統(tǒng)工藝傳承與保護(hù)工作，并結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展現(xiàn)代生產(chǎn)方式創(chuàng)新，為制造業(yè)水平的提升提供助力。
3.2加快“雙師”隊伍建設(shè)，為“工匠精神”培育工作的開展提供保障
“雙師型”教師指同時具備較強(qiáng)專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐技能的教師。近年來，我國應(yīng)用型院校在進(jìn)行應(yīng)用型高等教育改革的過程中，十分重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高職院校作為專業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)陣地，也應(yīng)充分認(rèn)識到“雙師型”教師隊伍建設(shè)對學(xué)校發(fā)展改革的重要性。高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升院校教師隊伍整體質(zhì)量。
第一，加強(qiáng)教師隊伍道德素養(yǎng)與“工匠精神”建設(shè)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師需實現(xiàn)理論素養(yǎng)與實踐技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，與普通應(yīng)用型本科教師不同，高職院校教師大多具有良好的專業(yè)實踐技能水平，但在理論知識方面有所欠缺，因此高職院校在開展教師隊伍建設(shè)時，應(yīng)重視對教師理論素養(yǎng)的系統(tǒng)化培訓(xùn)，鼓勵教師不斷提升個人綜合素養(yǎng)。教師在提升個人專業(yè)實踐技能的同時也需要加強(qiáng)個人對“工匠精神”領(lǐng)悟，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)教育理念與方式創(chuàng)新。
第二，鼓勵“雙師型”教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐?！半p師型”教師不僅需要勝任課堂理論教學(xué)，也需要勝任企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)實踐。只有教師自身具備良好的實踐技能，才能更科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生開展理論與實踐相結(jié)合的教育實踐活動，并推動自身更好地實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這也是“工匠精神”對教師隊伍建設(shè)提出的全新要求。
第三，建立完善的高職院校教師準(zhǔn)入制度，凸顯“工匠精神”在教師招聘中的重要地位。高職院校需建立完善的教師招聘與管理制度，從源頭提升教師對“工匠精神”內(nèi)涵的理解與認(rèn)可程度，并結(jié)合“工匠精神”建立完善的教師考核與培訓(xùn)制度，將對教師“工匠精神”考察貫穿到教師工作的方方面面，培養(yǎng)一支專業(yè)化程度高、理論知識豐富的高水平“雙師型”教師隊伍。
3.3完善實踐活動渠道，使高職學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)“工匠精神”
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐是知行結(jié)合、思想外化于行動的表現(xiàn)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的“工匠精神”，還需要從教育實踐入手，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力與個人綜合素質(zhì)的共同進(jìn)步。一方面，高職院?？梢匝埐糠謱W(xué)生參與學(xué)校日常管理與教育培養(yǎng)方案的制定，在管理與教育目標(biāo)制定過程中充分體現(xiàn)對學(xué)生自主性與獨立人格的尊重。并在教育與管理過程中促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。另一方面，高職院校可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查與社會實踐，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中探索社會熱點問題、了解社會改革進(jìn)程與發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的獨立思考、分析與解決問題的能力。讓學(xué)生在企業(yè)崗位中身臨其境地感受生產(chǎn)過程，使學(xué)生在參與過程中強(qiáng)化自身的使命感和責(zé)任感，并逐漸深化嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新的精神。另外，高職院校也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐與公益性活動，從而使其在社會服務(wù)過程中樹立奉獻(xiàn)精神與服務(wù)精神，進(jìn)而增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感。
