在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育不可分隔地結合在一起。許多高職院校主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，積極為高職學生營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推進高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。但是，由于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，在高職學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在較多問題。本文基于河北省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調研數(shù)據(jù)，分析目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題及發(fā)展困境，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展的有效對策。
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調研（略）
二、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境與問題
從河北省的部分高職院校調研分析看我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，存在以下幾個方面的問題。
（一）缺乏科學、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念
目前，在我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，由于缺少對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的科學和系統(tǒng)指導，導致了對高職學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識方面的教育不足。一方面，學生缺少創(chuàng)新素養(yǎng)，表現(xiàn)出社會責任感弱，缺少勤勉踐行的精神和開拓創(chuàng)新的能力；另一方面，在真正實施創(chuàng)業(yè)的過程中，因缺乏充分的創(chuàng)業(yè)心理準備，在遭受困境時，因承受力較弱，缺乏創(chuàng)業(yè)恒心，導致容易退縮、消沉沮喪、甚至放棄，嚴重地影響到高職學生的創(chuàng)業(yè)實施。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機制相對滯后
多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機制不健全，大多數(shù)高職院校只是將創(chuàng)業(yè)教育列為就業(yè)指導的一部分，由招生、就業(yè)部門代管創(chuàng)業(yè)教育，對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在指導層面；因缺少相應的校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地和科技創(chuàng)業(yè)實習基地等，難以把專業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有機結合起來，缺少實戰(zhàn)訓練，使創(chuàng)業(yè)教育實踐多流于形式。
（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學保障不健全
多數(shù)高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多為“半路出家”，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗且創(chuàng)業(yè)觀念落后，更缺少來自社會的知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等擔任專業(yè)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師。從教學組織層面，導致了多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學為主，創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)多游離于專業(yè)教育之外，雖然掌握了一定的關于創(chuàng)業(yè)方面的知識，但缺乏必要的創(chuàng)業(yè)實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗。從課程建設層面，真實項目難以進入課程設計，導致創(chuàng)業(yè)教育課程設置缺乏針對性和實效性，多數(shù)高職院校僅僅開設一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，或者簡單舉辦為數(shù)不多的創(chuàng)業(yè)講座，無法實現(xiàn)在傳授專業(yè)知識過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從教材建設層面，難以挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，教材內容多為相關內容的簡單拼湊，缺乏嚴謹性，沒有來自一線的項目，很難全面、系統(tǒng)地提高高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學效果差，不能滿足高職學生創(chuàng)業(yè)的實際需求。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不成熟
多數(shù)高職院校還沒有設立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)、科學的管理與評價，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體發(fā)展水平參差不齊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系不夠成熟，這不利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展。同時，高職院校目前創(chuàng)業(yè)教育理論建設缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)教育研究成果相對滯后，企業(yè)的支持力度有待進一步提高，創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍有待改善。
三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展的對策
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，需要創(chuàng)新的文化環(huán)境和教育氛圍，更需要共識的理念和切實的實踐。
（一）育人為本，樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人理念
在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要樹立促進學生全面發(fā)展的理念，營造教育氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一是要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為衡量辦學水平的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系。在教學診斷與改進視閾下，構建職業(yè)院校內部開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自主保障制度。二是要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與服務區(qū)域經(jīng)濟、特色產(chǎn)業(yè)結合起來，推進人才培養(yǎng)與社會需求間的協(xié)同共進。三是要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與帶動就業(yè)聯(lián)系起來，促進創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的相互轉化，發(fā)揮對就業(yè)技能積累的重要促進作用。
（二）協(xié)同推進，建立完善的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系
高職院校應統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育與招生、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等相關工作，匯聚培養(yǎng)合力，建立和完善基于專業(yè)建設的高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。
一是在學校層面，完善學校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，并形成完整的目標鏈，在各專項規(guī)劃的框架內，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)協(xié)同推進。
二是在專業(yè)建設層面，實施育創(chuàng)融合，圍繞高職學生創(chuàng)業(yè)基本素質培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、教學設計等方面把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)建設與人才培養(yǎng)計劃。
三是在課程教學層面，將每一次的課程規(guī)劃、教學設計和相關資源的選擇，都融合在“創(chuàng)”的教學中，構建體現(xiàn)行業(yè)特色的“崗位職業(yè)能力+職業(yè)拓展”的能力組合式課程體系，使學生能夠在三年的學習過程，不斷地將創(chuàng)意的概念轉化為具象的產(chǎn)品，不斷地將靈感變?yōu)楝F(xiàn)實，并為之付出行動。通過全過程的教育，喚起學生對自我的認知和自我的認可，進而明確下一步“我”能干什么?“我”要干什么?“我”要去哪里？厚植創(chuàng)業(yè)教育的土壤，才能廣植創(chuàng)新型的人才。
四是在教師層面，在配齊配強專任教師的前提下，第一，堅持全員參與、專兼結合，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職責；第二，建立創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展標準，鼓勵教師帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進教師專業(yè)化發(fā)展；第三，通過專職培訓、課程輪訓、到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、骨干研修方式，建立覆蓋專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)教育專職教師的培養(yǎng)培訓制度；第四，聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等擔任專業(yè)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，建立“創(chuàng)業(yè)導師工作室”，形成協(xié)同育人模式。
五是在學生層面，建立學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展標準，依據(jù)發(fā)展標準，實施學生創(chuàng)業(yè)能力與成果的自測與診斷，完善學生素質教育實施方案，并引導學生改進專業(yè)學習并更不斷提升綜合素養(yǎng)。第一，關注學生創(chuàng)業(yè)心理素質、創(chuàng)業(yè)能力和管理技能，著力培養(yǎng)學生具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神；第二，統(tǒng)籌兼顧高職學生創(chuàng)業(yè)教育與終身發(fā)展對知識素養(yǎng)的需要，使學生學會獨立思考、自主學習、終身學習，促進學生全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展；第三，充分發(fā)掘學生的自身潛力，幫助高職學生協(xié)調好個人理想與社會發(fā)展的關系，提高高職學生創(chuàng)業(yè)價值觀、知識、素質和能力等。
（三）校企合作，科學設置創(chuàng)業(yè)教育課程體系
高職院校要與企業(yè)開展廣泛的交流與合作，設置科學、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把實踐育人作為創(chuàng)業(yè)教育的目標內容，將創(chuàng)業(yè)課堂教學、實踐操作和實踐教學融為一體，共同推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的“全員化工程”。
一是，校企合作開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程標準，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，科學、系統(tǒng)地研究和制定課程性質、課程層次、課程目標、課程數(shù)量、課程考核標準等。
二是，校企合作系統(tǒng)開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程資源，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，設計包括創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)管理、科學研究方法、經(jīng)濟學、稅收、法律等模塊，融合公共素質、基礎技能、專項技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)特色和拓展能力于一體的課程，使理論學習、模擬訓練、成果評價、案例分析等內容相互支撐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。
三是，校企合作建立創(chuàng)業(yè)教育學分認定制度，面向全體學生，開展創(chuàng)業(yè)教育學習認證活動。開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程群，納入學分管理，科學合理、有機銜接、依次遞進，在選修課和必修課中有機融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
四是，校企合作開展信息化創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程建設，包括共同建立創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開課、在線開放課程等。
（四）匯聚合力，健全高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作應堅持“統(tǒng)籌領導、改革創(chuàng)新、全員參與”的工作原則，運用診改的思維，建立以市場需求為導向，以高職學生全面發(fā)展為本的，系統(tǒng)、科學、高效的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化、全覆蓋，全面提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。
一是，為高職學生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供環(huán)境保障。針對目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)問題，“統(tǒng)籌領導”設立創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究所、學生創(chuàng)業(yè)指導活動中心、學生創(chuàng)業(yè)基金會等機構，通過舉辦各類創(chuàng)業(yè)設計競賽，支持學生成立創(chuàng)業(yè)社團，開展團隊創(chuàng)業(yè)實踐活動；把實習實訓基地作為實踐育人的重要載體，充分利用各種社會資源，建設高職創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。
二是，為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金保障。針對目前高職創(chuàng)業(yè)教育研究成果相對滯后問題，配備專職人員全面負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，推動創(chuàng)業(yè)教師把最新研究成果、前沿學術發(fā)展和實踐經(jīng)驗，融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學全過程。大力支持創(chuàng)業(yè)成果轉化，設立創(chuàng)業(yè)成果獎勵基金，推進創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)科研緊密結合。
三是，為高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障。針對高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，“全員參與”人才培養(yǎng)，建立跨院系、跨專業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合；并通過運用計算機、云技術、大數(shù)據(jù)等技術，掌握不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供豐富多樣的教育資源?！案母飫?chuàng)新”創(chuàng)業(yè)教育教學方法和考核方式，通過討論式、啟發(fā)式、參與式課堂教學，激發(fā)高職學生的創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)新思維；實施彈性學制，合理設置創(chuàng)業(yè)學分，建立高職學生創(chuàng)業(yè)成績單和創(chuàng)業(yè)檔案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度。
