一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)生基礎(chǔ)
1.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)生的理論基礎(chǔ)
知識生產(chǎn)模式是指知識產(chǎn)生和創(chuàng)造的方式，是人類探索知識過程中所形成的關(guān)于知識產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性框架，并隨著人類文明的發(fā)展不斷轉(zhuǎn)變。
在古希臘時期，哲學(xué)家們已經(jīng)將知識分成了不同學(xué)科，如數(shù)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等。在此背景下，大學(xué)成為知識生產(chǎn)的專門組織，以學(xué)科教學(xué)和理論研究為主，知識生產(chǎn)主體單一，產(chǎn)生了“知識生產(chǎn)模式Ⅰ”。在這種模式下，知識生產(chǎn)必須基于一個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系，由專業(yè)的機構(gòu)和人員利用科學(xué)的研究方法進行，排斥專業(yè)機構(gòu)與外部環(huán)境之間的知識流動。隨著人類文明的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)科不斷細(xì)分，學(xué)科知識呈現(xiàn)專業(yè)化、系統(tǒng)化、縱深化的發(fā)展趨勢。知識的產(chǎn)生、創(chuàng)造與傳播局限在學(xué)科范圍之內(nèi)，學(xué)科之間的壁壘不斷加固，越來越難以取得知識理論的重大創(chuàng)新，限制了知識的進一步發(fā)展?！爸R生產(chǎn)模式I”的局限性促使學(xué)者開始追求跨學(xué)科、重應(yīng)用的知識生產(chǎn)模式，產(chǎn)生了以“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋結(jié)構(gòu)為特征的“知識生產(chǎn)模式II”,大學(xué)不再是單一的知識生產(chǎn)主體。隨著社會的持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟全球化的不斷深入，知識生產(chǎn)化、教學(xué)實踐化、教育大眾化等趨勢日益增強，“公民社會”這一要素被納入知識生產(chǎn)模式，形成了以“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公民社會”四螺旋結(jié)構(gòu)為特征的“知識生產(chǎn)模式III”,強調(diào)了知識生產(chǎn)的多主體、多邊界與多形態(tài)。
知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變將知識生產(chǎn)的主體由大學(xué)擴大到政府、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和社會公眾，意味著政府指導(dǎo)、多方參與的產(chǎn)教融合體成為知識生產(chǎn)的新主體。而如何深化產(chǎn)教融合，成為知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變后要解決的關(guān)鍵問題。
1.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)生的實踐基礎(chǔ)
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟全球化推動了全球資源的交換和融合，人類社會正在邁入工業(yè)4.0時代，人才需求也發(fā)生了從量變到質(zhì)變的跨越。同時，隨著高等教育的大眾化和普及化，勞動力的科學(xué)素質(zhì)和知識水平顯著提高，而傳統(tǒng)的學(xué)科教育導(dǎo)致人才的實踐能力不足，難以完成科學(xué)研究向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化，技術(shù)技能型人才對于社會發(fā)展的重要性日益凸顯。社會人才需求的變化倒逼高校人才培養(yǎng)方式的改革，高校教學(xué)與實踐的融合愈加深入。
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)方式，高水平技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要載體，是政策驅(qū)動的辦學(xué)創(chuàng)新。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地。至此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院進入研究和探索的重要時期。2020年，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》(以下簡稱《指南》)的發(fā)布標(biāo)志著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進入內(nèi)涵發(fā)展的新階段。
二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的屬性和內(nèi)涵
知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型與社會人才需求的轉(zhuǎn)變形成現(xiàn)實耦合，推動了技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要載體。《指南》雖未對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的概念進行明確界定，但提出產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體為目標(biāo)。張羽等認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是行業(yè)企業(yè)與高職院校依托自身的產(chǎn)業(yè)資源和教育優(yōu)勢，由學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)等多方主體共同參與，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求辦學(xué)，以企業(yè)的生產(chǎn)過程、技術(shù)工藝、管理運營服務(wù)為教學(xué)和科研對象，實施人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)院。張志東等認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以支持區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為宗旨，以復(fù)合型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，整合校、企、行、政等多元投資者資源，融產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、培、服等功能于一體的新型產(chǎn)教融合載體。
因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以提高高職院校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力為目標(biāo)，有其獨特的屬性，主要包括跨界性、區(qū)域性、系統(tǒng)性和發(fā)展性。
1)跨界性，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院橫跨教育界和產(chǎn)業(yè)界，同時具備了教育性和產(chǎn)業(yè)性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育性體現(xiàn)為以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)，既包含對全日制在校學(xué)生的教育教學(xué)，也包括對企業(yè)職工和社會大眾的技術(shù)技能培訓(xùn)和服務(wù)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)性，要求其能夠促進產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，推動區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教深度融合的載體，離不開教育界和產(chǎn)業(yè)界的深度參與。
2)區(qū)域性，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)的是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級，與職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的功能相耦合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群的強力支撐，具有強烈的地域色彩。
3)系統(tǒng)性，強調(diào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是有機聯(lián)動的統(tǒng)一體，實現(xiàn)教育界與產(chǎn)業(yè)界的資源整合，滿足各方需求，形成多方參與、多重要素、優(yōu)勢互補、互利共贏的命運共同體。
4)發(fā)展性，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院要依托自身的發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)和人的發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要把產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、痛點和難點作為牽引自身發(fā)展的力量，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，開展技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，推動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級；要通過教學(xué)和培訓(xùn)，打造終身教育體系，促進人的終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的終身發(fā)展。
基于此，筆者認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“四方聯(lián)動、七位一體”的產(chǎn)教融合綜合體?！八姆铰?lián)動”是指政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動；“七位一體”是指融生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、高新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新、培訓(xùn)和服務(wù)七種社會功能為一體。
三、高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)價值
1.解決校企合作中校熱企冷的問題，助推產(chǎn)教融合型城市的建設(shè)和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展
在校企合作過程中，校企訴求不同，核心利益難以統(tǒng)一。學(xué)校期望提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，而企業(yè)期望降低人力資源成本、增加收益。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在促進高職院校發(fā)展的同時，增加企業(yè)經(jīng)濟效益，校企形成利益共同體，推動產(chǎn)教融合型城市的建設(shè)和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
2.解決高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問題，推動高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高
近年來，職業(yè)教育改革不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。然而，目前仍存在高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問題。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)需求引領(lǐng)教學(xué)改革，將專業(yè)群建立在產(chǎn)業(yè)鏈上，通過校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法等，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求相對接，有助于增強人才與產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決人才供需矛盾。
3.解決職業(yè)教育認(rèn)可度不高的問題，促進技術(shù)技能人才社會認(rèn)可度的提升
《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。然而，“職業(yè)教育是兜底教育”“職教畢業(yè)生地位不高”等觀點依然存在。這固然與傳統(tǒng)觀念有關(guān)，但也與目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、職業(yè)院校社會影響力不大等原因密切相關(guān)。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、打造職教品牌，可以解決職業(yè)教育的“認(rèn)同危機”。
4.解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級困難的問題，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展
順利完成轉(zhuǎn)型升級，是新時期企業(yè)做大做強的關(guān)鍵。聯(lián)合校企雙方智力資源，可以為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供智力支持和技術(shù)支撐，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。同時，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以對勞動者進行“入門—初級—高級”的綜合性、全方位的技術(shù)技能培訓(xùn)，勞動者可以實現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實踐—創(chuàng)收—再學(xué)習(xí)—再實踐—增收”,農(nóng)村勞動者以及城市低收入群體可以通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)與實踐獲得就業(yè)機會、增加收入。因此，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院也是保障社會民生、促進鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)共同富裕的重要途徑。（節(jié)選自《常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第3期）
