職業(yè)教育作為教育體系及社會子系統(tǒng)不可或缺的組成部分，在人力資源、技術創(chuàng)新、文化傳播和信息流通等方面與外部環(huán)境存在著雙向的交流與溝通。職業(yè)院校通過實施科教融匯協(xié)同育人機制，實現(xiàn)了與社會大系統(tǒng)其他參與者的持續(xù)互動、相互影響與深層耦合，這一過程不僅是教育機構與外界產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟發(fā)展、社會文化需求等因素之間的動態(tài)交互，還體現(xiàn)了一種互利共生、合作共贏的關系，共同推動了生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步。
一、構建“四鏈一體”創(chuàng)新生態(tài)，奠定新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展基礎
“四鏈一體”創(chuàng)新生態(tài)是指通過教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，職業(yè)教育“產(chǎn)—教—科”共同體各方的緊密協(xié)作，整合和優(yōu)化教育資源、產(chǎn)業(yè)資源和科研資源，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供一個集知識更新、技術創(chuàng)新、成果轉化與人才培養(yǎng)于一體的生態(tài)環(huán)境。
教育鏈通過聚焦職業(yè)教育教學范式改革與創(chuàng)新，將科技創(chuàng)新成果融于教育過程，提升教育質(zhì)量和效率。它通過更新教學內(nèi)容、方法和工具，使教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)需求，增強學生實踐能力和創(chuàng)新思維。教育鏈的強化，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了一支既懂技術又具有創(chuàng)新精神的人才隊伍，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供源源不斷的動力。創(chuàng)新鏈將科研活動與技術開發(fā)緊密相連，促進科技成果的快速轉化和應用。通過鼓勵跨領域跨行業(yè)的協(xié)作，建立開放共享的創(chuàng)新平臺，促進知識的交流與融合，激發(fā)創(chuàng)新活力，推動技術進步和新產(chǎn)品開發(fā)，為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉型升級提供強大的技術支持和創(chuàng)新資源。人才鏈通過優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，為新質(zhì)生產(chǎn)力供給高質(zhì)量的勞動力。它強調(diào)在教育過程中加強與企業(yè)需求的對接，鼓勵學生參與實際項目和科研活動，培養(yǎng)學生將理論知識應用于解決實際問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新精神與科學素養(yǎng)，為未來創(chuàng)新活動和職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化升級直接關系到新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展?？平?、產(chǎn)教的融合匯聚加快產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新和產(chǎn)品升級速度，促進高新技術產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉型升級，推動產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化和經(jīng)濟增長方式的轉變，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供物質(zhì)基礎和市場應用空間。
在“產(chǎn)—教—科”共同體中，各方參與者都能從中獲得能量。教育機構通過與企業(yè)和科研機構的合作，提高教學質(zhì)量和科研水平；企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)和科研項目，既解決了人才缺口，又加速了新產(chǎn)品研發(fā)和市場推廣；科研機構的成果能更快地被轉化和應用，提升科研成果的社會影響力。這種互利共贏的合作模式，為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。
二、搭建技術轉移和成果轉化平臺，夯實新質(zhì)生產(chǎn)力科技支撐
科技創(chuàng)新的路徑不僅包括“從0到1”的基礎創(chuàng)新，也涵蓋“從1到100”的技術與應用創(chuàng)新。普通高等院校以基礎研究居多，主要從事原始創(chuàng)新活動，而高等職業(yè)院校則以應用研究居多，主要進行技術改進與應用創(chuàng)新，即所謂的“二次創(chuàng)新”。職業(yè)教育科教融匯在促進科學技術轉移和科研成果轉化中扮演著至關重要的角色。通過實踐教學和產(chǎn)學研合作，職業(yè)教育不僅能夠促進學生技術技能和創(chuàng)新能力的提升，還能夠加速科研成果的應用和推廣，促進新技術的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化。
科技創(chuàng)新的錯位發(fā)展不僅彰顯職業(yè)教育與普通教育在科技創(chuàng)新體系中的互補性，也體現(xiàn)職業(yè)教育在科技創(chuàng)新系統(tǒng)中的獨特地位和作用。職業(yè)教育通過將教學與實踐緊密結合培養(yǎng)技術應用型人才，快速響應市場需求，為科技創(chuàng)新提供源源不斷的動力和實踐基礎。此外，職業(yè)教育還承擔著將科研成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要角色，建構以職業(yè)院校為核心的“概念驗證中心”?！案拍铗炞C中心”橋接基礎研究與市場應用間的鴻溝，利用職業(yè)院校在技術應用和技能培訓方面的專長，不僅縮短科技成果的市場化時間，還降低科研創(chuàng)新風險，增強科技創(chuàng)新的市場競爭力。通過這樣的平臺，職業(yè)教育不僅能夠驗證科研成果的實際應用價值，還能夠加速技術的轉移和成果的轉化，促進新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。這種以職業(yè)教育為支點的科技成果轉化機制，有效促進產(chǎn)業(yè)升級和技術革新，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入新的活力。
三、培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師，提升新質(zhì)生產(chǎn)力勞動效能
職業(yè)教育現(xiàn)場工程師是指在生產(chǎn)、工程、管理、服務等一線崗位上，用科學技術創(chuàng)造性地解決技術應用問題的復合型、應用型技術技能人才。這類人才的培養(yǎng)旨在緩解重點領域數(shù)字化與智能化人才緊缺問題，主要面向研發(fā)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的高層次技術技能人才。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師是“現(xiàn)場技術工人+工程師”崗位職能的疊加，側重于數(shù)字化、智能化設備的操作及技術技能的迭代更新，要求具備技術崗位實踐能力和管理崗位創(chuàng)新能力。
現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)不僅注重技術技能的提升，更加重視科研創(chuàng)新能力的培育。通過參與實際的科研項目，學生能夠在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)分析解決問題的能力。在職業(yè)教育科教融匯協(xié)同育人過程中，科學研究與教育教學的深度融合成為提升現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。這種融合確保教育內(nèi)容不僅停留在理論知識的傳授，更重要的是通過實踐教學、企業(yè)實習、參與科研項目等形式，使學生緊貼產(chǎn)業(yè)前沿，快速適應先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等關鍵領域的技術技能需求?？平倘趨R協(xié)同育人縮短了從學校到職場的距離，為學生提供實踐科研成果、推動技術進步和產(chǎn)業(yè)升級的機會，鍛造了學生在生產(chǎn)一線發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題的能力，推動新技術、新工藝的推廣和應用，進而加速新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。
（節(jié)選自《天津職業(yè)大學學報》2024年第3期）
